當我們認知孩子有多種智能時，就要開始去觀察孩子，去看看有哪些是屬於他的能力傾向，就會知道他在某方面可能永遠不會達到，某方面卻特別有天份，可以做得更好。父母知道孩子的傾向後，才能適當地截長補短。 父母不能以自己的期望，只著重學習哪幾種智能，孩子表現不好的就不管它，應該放在一個比較合理而且恰當的位置上。不管你的孩子是兩種、三種或是五種智能傾向，都能夠適宜地放在該放的地方，而對於孩子較弱的環節，也能夠同情並理解。同時父母要讓孩子自己知道在哪方面比較弱 —— 比方說，我情商較弱，所以講話可能會得罪人，就要注意情緒的控制；而不是認定我就是不會跟人打交道，對人就是臭脾氣，所以你們就該忍受。認知自己的弱點，願意去修改自己，接納自己；而不是因為這是我的弱項，所以你們就要接納我。 所以父母們在接觸到「多元智能」的學習和開發時，首先要思考四個比較重要的步驟： 首先，是要先認知「多元智能」有哪幾種； 第二，是認識自己孩子具備的「多元智能」，有哪些是屬於他的長項，哪些是他的弱點； 第三，是我們認定之後要怎樣去引導，幫助孩子根據他個人的智能發展方向，更好的開發自己； 最後，就是陪伴他們一起成長，去設定目標，達到目標。
「多元智能」的迷思
當 1983 年加德納博士提出「多元智能」理論時，對很多人來講都是一個新鮮的觀念。1985 年加德納博士正式在哈佛大學教育學院開課，怡文老師當年有幸抽到第一屆學生。其實那個時候他提出「多元智能」的真正的原因，是因為所有人關注的都是「智商」，所有考試都偏重在智商的測量。他希望大家去思考，一個人除了智商之外，還有這麼多其他的智能，所以我們要去關注每個孩子，去認識他們不同的智能。 很有意思的一件事，是華人社會對於這個理論，竟然有一種不同的理解，也就是我們前一陣子流行的一句話「不要讓孩子輸在起跑線上」—— 現在可能說的比較少了。當時我聽了第一個感觸是，很多父母為了不讓孩子輸在起跑線上，結果讓孩子累死在終點線前；他們從來就跑不到終點，因為這一段路走得太辛苦。 曾經父母們以為只有一個「智商」，現在發現原來有七種，後來加德納博士還追加提出了兩種智能 —— 如果能夠幫孩子把九種智能全部開發，那不是不得了了嗎！？所以父母硬把孩子送到各式各樣的才藝班，想要把這些才藝智能全部開發出來。這就跟提出「多元智能」理論的本意完全相違背，因為加德納博士提出來的原因是要讓家長去理解孩子，去認識他們；而不是為了把孩子其他八樣都開發出來，這是一個很大的迷思。
提問題，不是給答案
華人父母們跟孩子的關係常常是單向的，給的命令句多，問的問題比較少。我們告訴孩子應該做什麼，比較少去聽孩子的聲音。當我們不去問問題、不去聽聲音時，就不能真正瞭解孩子，這可能是一個需要改變的思考模式和親子互動。 怡文老師自己表示，當她想要表達某一個理念時，會盡量不用自己的方式去告訴孩子。她會先問他們：要不要先問我一個問題？假設你要討論什麼樣的問題，我們來假想一下。 比方說，孩子現在應該要去寫作業。我會問他：你作業寫了嗎？孩子可能就是沒有寫，他想玩遊戲。我會接著問：你還沒寫啊？你們看到現在幾點鐘嗎？如果是快要吃飯的時間，意味著吃完飯後剩下的時間就更少了，對嗎？ 我覺得要從提問題的方式來幫助他，而不是命令句：都幾點了，現在不趕快寫，等下吃完晚飯時間就越來越少了！用問的方式讓他很現實地自己去思考，還有多少時間把這件事完成？因為我把問題拋出去了，這個時候責任就在他，自己做的決定，孩子會自己負責任。如果他說吃完晚飯以後再來寫，我會接著問：吃完晚飯大概幾點？要拋給他 “時間觀念”，讓孩子學會對自己負責。
快樂學習
很多時候聽到大家說：我們是不是應該讓孩子快樂學習？甚至對 “快樂學習” 有著不同看法 —— 如果讓孩子想學什麼就學什麼，似乎最後什麼都沒學會；但是如果不讓孩子快樂地學習，似乎他們根本就不想學了。這中間到底該如何去定義，什麼才是快樂學習呢？ 老師也好家長也好，我們帶孩子接觸大自然，不論什麼樣的學習模式或環境，最重要的是有結構性。所謂的快樂學習，不是帶孩子到大自然去，然後放著他到處亂跑，而是要有學習動機，要有規劃。我們設計課程的過程中其實都是有目的性的，提問題的時候，能引導出新的問題，必須是融合在一起的。做父母的可以簡單地培養自己這方面的能力，英文叫做 WH- questions，就是 who - 跟誰有關係，是誰創造的；when - 在什麼時候，什麼時間；where - 在什麼地方發生、why - 為什麼是這樣子，以及 how - 如何做到的。 當我們懂得去提出這些問題時，孩子們會讓你看到他們不同的智能，有音樂才華的孩子，可能是音樂的敏銳度、可能是用歌唱的方式、投射節奏的方式；一個有藝術天分的孩子，他可能更願意用畫圖的方式來表達想法。那麼一個多元智能裡面，有語言的表達，有推理能力的展現，有對大自然的觀察，有喜歡在與人互動的過程中學習體驗，每個孩子都有不同的表達方式。一個有內省能力的孩子，你要給予他有反省、思考的空間，如果群聚活動過多，他就沒有辦法思考。所以透過這些問題，可以讓父母更多的去認識自己孩子，他的智能哪一方面比較強。也許有一、兩種，甚至有的孩子三、四種智能都很強，那麼多元智能理論提出來之後，對於家長來講，對教育學著來講，最大的幫助就是讓我們知道，原來智能不僅僅限於一種。
「自學」是一個選項
近期有很多父母對「自學」感興趣，甚至好奇這是不是將來的走向，是不是將來大家都自學。其實倒不是每個人都必須走「自學」這個學習模式，它適合某些家庭，也可能不適合其它家庭。 我們要考慮到投入的成本和時間，不論是時間成本也好或者是實際上減少了一份工資，最重要的是在自學的過程中，對於孩子來講，如果他更多得認識自我，能夠把自己的潛能發揮的更好，顯然就是一個成功的自學。但是如果父母認為我的孩子選擇「自學」一定會比別人好，甚至產生驕傲心態，就是起點上的錯誤假定，孩子往往可能會讓我們失望的。也有些父母會覺得，投入這麼大的成本，一定要有更好的回收，當孩子的表現不如預期時，他們就會失望，這些都是錯誤的動機。 「自學最大的好處在於培養孩子的品格、紀律和學習心態，如果他更多的認識自我，能夠把自己的潛能發揮得更好，顯然就是一個成功的自學」 小學階段應該是最沒有風險的時候，因為「自學」最大的好處在於培養孩子的品格、紀律和學習心態，如果你的孩子在小學期間能夠培養良好的心態、習慣和學習動機，將來不管那個階段，都會是一個很好的學習者。小學階段最重要的不是考好成績，也不是學會多少東西、背多少首唐詩宋詞；而是人格、興趣、啟發和自我認知，以及自我激勵與要求。當孩子具備這些後，我們會發現他們可以很順利地去適應中學生活；反而是小學階段沒有好好引導，中學時想要出來自學的家庭，會有很多的挑戰。這是每個家庭必須根據自己不同的需要去思考的，如果一旦決定嘗試，就要做好充分的準備。 「父母要能夠把身段放下，能夠謙卑，才會發現孩子的困難在哪裡，才會有同理心。如果永遠站在指責他的位置，孩子就會越學越沒有興趣。」 如果你有自學的心願，大可以勇敢地踏出去，特別是孩子還在小學階段。因為他們還小，這是培養他們人格，鍛鍊他們紀律，啟發他們學習動機的最好時機。如果你一旦決定了，就勇敢的跳進去，要有勇氣願意堅持走下去，在這當中你會得到很多的收穫與滿足。
「自學」的先期準備
第一個就是跟孩子之間要有很多溝通，孩子要知道選擇自學代表著什麼 —— 代表他不會在一個很大的群體當中，但是他會有一些小朋友跟他一起學習。這種小小的共學環境是必須營造的，而不是把孩子帶回家，整天關在家裡，自己一個人對著父母。當孩子開始明白自學是對自己負責任，是認識自己的學習方向，需要知道自己喜歡什麼，所以他其實也擔負了一個學習的責任，也就是自我認知。同時在學習的過程中他可以參與，可以把想學的東西告訴父母，所以他對自己的學習掌有自主權，不完全是父母說要學什麼就學什麼。這樣的一個成長過程中，父母與子女之間有越多的互動，感情就會越好，小時候打的基礎，也會是成年之後父母子女關係的建立。 從現實的角度來看，如果選擇自學，顯然夫妻當中會有一個人必須全職帶領孩子們。原本有雙收入的家庭，可能就要變成單收入，可能會影響你的家庭在支出方面的資源分配，同時還要考慮有幾個孩子，孩子之間的年齡相差多少。一般來講，差距兩三歲都可以自學同一個主題，所以自學家庭可以選擇多種不同的學習模式和教材。 在決定做在家「自學」之前，都應該先有一個瞭解，知道我們打算用什麼方式來教育孩子，並且去認識周邊有哪些自學家庭，以形成一個互助互動的共學團體。 「自學是對自己負責任，是認識自己的學習方向，對自己的學習掌有自主權，不完全是父母說要學什麼就學什麼。」
你適合在家「自學」嗎？
怡文老師在北京曾經成立一個共學團體，每一個想要進來的家庭都會有一個面談，向各家庭提出一些問題：首先就是夫妻要一致，都同意選擇在家裡面自學做為主要教育方式，要是他們倆意見不一致是不會有好結果的，一定是大家同心，願意把「自學」這件事做為一個核心的學習方式來做。 有些家庭可能不適合做在家自學，主要因為本身過去原生家庭的經驗，還有自己對教育的看法；或者也有些人在一般的教育體制裡頭，能獲得很好的成果，所以「自學」不是適合每一個家庭。但是每一個考慮要自學的家庭，必須很清楚的認知，當你選擇自學，就是你選擇要自己負責任。 如果今天把孩子送到學校，可以說孩子學不好是老師教的不好，你可以推卸責任，但是當你把孩子帶回來，就會發現原來在家自學不是那麼容易。我們很多時候會把這個學習不好的責任推給老師，而實際上我們的孩子面對的一些事情是需要家長帶領，需要家長跟孩子一起把問題解決，所以選擇自學的時候，不只是一種新的學習模式，其實你也選擇了為自己的孩子負起責任。
「自學」在台灣
首先來定義什麼叫自學。自學不是自己關起門來自己學，而是自主性的學習，首先就是動機要明確 —— 「我為什麼要在家裡面學，為什麼不去上學校？」 再來就是自我認知，知道自己想要學什麼，自己要有紀律。如果想自己在家裡學習，最重要的是時間安排，以及為學習內容設定方向等。清楚知道想要學哪一些科目，想要學甚麼東西，所以「自學」是自主的學習。 在台灣，自學似乎比較多是關起門來自己學，感覺這個群體的互動不夠。怡文老師在美國，從 1998 年就開始在家教育，把孩子帶回家裡自學開始後，一直參加很多其他自學家庭的互動。我認為，與其他家庭之間的互動，是在自學過程當中絕對不可缺少的環節，因為人需要跟別人互動，也透過這個互動過程，孩子們可以更多的找到他學習的樂趣。 可能「自學」的大部分時間是自己在家裡頭，根據設定好的目標來學習，但是每當有團體聚集在一起，就是他展現的平臺 —— 可以在互動環境中，學習分享別人的學習成果；也從自己的學習分享中，看到分享對別人造成一些影響。所以這種學習的互動與碰撞是必須的。