Category: 多元智能

當我們認知孩子有多種智能時，就要開始去觀察孩子，去看看有哪些是屬於他的能力傾向，就會知道他在某方面可能永遠不會達到，某方面卻特別有天份，可以做得更好。父母知道孩子的傾向後，才能適當地截長補短。 父母不能以自己的期望，只著重學習哪幾種智能，孩子表現不好的就不管它，應該放在一個比較合理而且恰當的位置上。不管你的孩子是兩種、三種或是五種智能傾向，都能夠適宜地放在該放的地方，而對於孩子較弱的環節，也能夠同情並理解。同時父母要讓孩子自己知道在哪方面比較弱 —— 比方說，我情商較弱，所以講話可能會得罪人，就要注意情緒的控制；而不是認定我就是不會跟人打交道，對人就是臭脾氣，所以你們就該忍受。認知自己的弱點，願意去修改自己，接納自己；而不是因為這是我的弱項，所以你們就要接納我。 所以父母們在接觸到「多元智能」的學習和開發時，首先要思考四個比較重要的步驟： 首先，是要先認知「多元智能」有哪幾種； 第二，是認識自己孩子具備的「多元智能」，有哪些是屬於他的長項，哪些是他的弱點； 第三，是我們認定之後要怎樣去引導，幫助孩子根據他個人的智能發展方向，更好的開發自己； 最後，就是陪伴他們一起成長，去設定目標，達到目標。

當 1983 年加德納博士提出「多元智能」理論時，對很多人來講都是一個新鮮的觀念。1985 年加德納博士正式在哈佛大學教育學院開課，怡文老師當年有幸抽到第一屆學生。其實那個時候他提出「多元智能」的真正的原因，是因為所有人關注的都是「智商」，所有考試都偏重在智商的測量。他希望大家去思考，一個人除了智商之外，還有這麼多其他的智能，所以我們要去關注每個孩子，去認識他們不同的智能。 很有意思的一件事，是華人社會對於這個理論，竟然有一種不同的理解，也就是我們前一陣子流行的一句話「不要讓孩子輸在起跑線上」—— 現在可能說的比較少了。當時我聽了第一個感觸是，很多父母為了不讓孩子輸在起跑線上，結果讓孩子累死在終點線前；他們從來就跑不到終點，因為這一段路走得太辛苦。 曾經父母們以為只有一個「智商」，現在發現原來有七種，後來加德納博士還追加提出了兩種智能 —— 如果能夠幫孩子把九種智能全部開發，那不是不得了了嗎！？所以父母硬把孩子送到各式各樣的才藝班，想要把這些才藝智能全部開發出來。這就跟提出「多元智能」理論的本意完全相違背，因為加德納博士提出來的原因是要讓家長去理解孩子，去認識他們；而不是為了把孩子其他八樣都開發出來，這是一個很大的迷思。

華人父母們跟孩子的關係常常是單向的，給的命令句多，問的問題比較少。我們告訴孩子應該做什麼，比較少去聽孩子的聲音。當我們不去問問題、不去聽聲音時，就不能真正瞭解孩子，這可能是一個需要改變的思考模式和親子互動。 怡文老師自己表示，當她想要表達某一個理念時，會盡量不用自己的方式去告訴孩子。她會先問他們：要不要先問我一個問題？假設你要討論什麼樣的問題，我們來假想一下。 比方說，孩子現在應該要去寫作業。我會問他：你作業寫了嗎？孩子可能就是沒有寫，他想玩遊戲。我會接著問：你還沒寫啊？你們看到現在幾點鐘嗎？如果是快要吃飯的時間，意味著吃完飯後剩下的時間就更少了，對嗎？ 我覺得要從提問題的方式來幫助他，而不是命令句：都幾點了，現在不趕快寫，等下吃完晚飯時間就越來越少了！用問的方式讓他很現實地自己去思考，還有多少時間把這件事完成？因為我把問題拋出去了，這個時候責任就在他，自己做的決定，孩子會自己負責任。如果他說吃完晚飯以後再來寫，我會接著問：吃完晚飯大概幾點？要拋給他 “時間觀念”，讓孩子學會對自己負責。